ПРИНЯТА
На педагогическом совете
МБДОУ «Детский сад
«Пушинка»п.Армань»
Протокол № 2 от 31.08.2021г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ «Детский
«Пушинка»п.Армань»
_______________В.В. Муксинова
Приказ № 20 от 01.09.2021г.

Рабочая программа воспитания
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Пушинка»п.Армань»,
реализующего образовательную программу дошкольного образования
на 2021-2025гг.

п. Армань, 2021

Содержание рабочий программы воспитания
Раздел
Пояснительная записка
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы
1.1. Цель программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе
реализации Программы воспитания
Раздел III Организационный
3.1.Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2. Психолого-педагогическое обеспечение
3.3. Особенности уклада ДОО
3.4. Организация предметно-пространственной среды
3.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса

№ страницы

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
«Пушинка»п.Армань» (далее- Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) разработана в соответствии с
требованиями Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в
2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, Примерной рабочей программы воспитания для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования, разработанной
сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и одобрена решением
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию ( протокол от 2 июня 2020г. № 2/20).
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ «Детский сад Пушинка» п. Армань» и признана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности. Срок реализации Рабочей программы воспитания, как и основной
образовательной программы дошкольного образования, пять лет. Реализуемая в ДОУ основная образовательная программа
дошкольного образования разработана в соответствии с ФГОС ДО с учетом примерной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу направления, которые помогут в наибольшей степени
реализовать воспитательный потенциал детского сада с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических
ресурсов.
К Рабочей программе воспитания прилагается календарный лан воспитательной работы.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на грамотное развитие личности, развитие
жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределенности и стремительных изменений во
всех сферах жизни и деятельности на основе базовых ценностей Российского общества и установок личности, ведущее
значение среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и
как общее будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвиг Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».

Программа основана на воплощение национального воспитательного идеала, который понимается, как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных субъектов национальной жизни.
Реализация программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами образовательного процесса.
При разработке рабочей программы воспитания учитывались ключевые идеи Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России:
- воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность воспитания, развития личности и
социально-профессионального самоопределения в сетевом мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
- контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и консолидация нации, укрепление
социальной солидарности, повышении доверия личности и жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему
малой родины, Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у
подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
В ходе реализации Программы стремимся к следующим результатам в части воспитания обучающихся, которые
составлены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли дальнейшее отражение при формировании
личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиции предков, защитником Земли, на которой
родился и вырос: осознание личной ответственности за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за другим человеком права иметь свое
мнение;
- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других людей; внутренний запрет на
физическое и психологическое воздействие на другого человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;

- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы России; уважение к чужой
собственности, месту постоянного проживания;
- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, проявляющий интерес и уважение к культуре,
русскому языку и языкам предков;
- готовность заботится о сохранении исторического и культурного наследия страны и развитии новых культурных
направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление; осознание себя частью природы и
зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи социально-незащищенным
гражданам;
- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении всей жизни; стремление к
саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
- проектное мышление, командность, лидерство, готовность к продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
- интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и мобильность, активная гражданская
позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и экономическая активность.
Целевым ориентиром рассматриваются возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируются с портретом выпускника ДОО, отражающим комплекс планируемых личностных результатов, заданных в
форме «Портрета Гражданина России 2035 года».
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные ценности российского общества:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценность человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежат в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления.
Ценность культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Для полноценного освоения ребенком этих ценностей они нашли свое отражении е в основных направлениях
воспитательной работы ДОО.

Таким образом, в центре работы рабочей программы воспитания находится личное развитие воспитанников МБДОУ
«Детский сад «Пушинка» п.Армань» в их приобщении к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольном
образовательном учреждении (далее – ДОУ) и воспитания в семьях детей от 1,5 до 7 лет.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы
1.1. Цель Программы воспитания
Цель разработки и реализации программы воспитания является формирование гармонично развитой высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
Содержание воспитания в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» «… должна содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов,
способствовать реализации прав обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей
каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ, осуществляющего образовательный процесс на уровне дошкольного
образования – личностное развитие ребенка дошкольного возраста, проявляющиеся:
- в усвоении им знаний (в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии его позитивных отношений этим ценностям (в развитии их социально значимых отношений)
- в приобретении им соответствующего этим опыта поведения, применения сформированных знаний и отношений на практики
(в приобретении опыта социально значимых дел).
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в части воспитания, личностного развития и
социализации детей дошкольного возраста на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские
ценности, нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности)
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от1,5 до 3 лет, от 3 до 7 лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют основным
векторам воспитательной работы.

Направление воспитания / Задачи воспитания для детей 1,5-3 лет Задачи воспитания для детей 3-7 лет
Ценности
Воспитывать привязанность, любовь к
Воспитывать любовь к своей малой родине, чувство
Патриотическое /
Родина, природа
семье, близким, окружающему миру
привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Развивать представление о своей стране.
Воспитывать принятие понятий, что
Формировать умение различать основные проявления
Социальное/
Человек, семья, дружба,
такое «хорошо» и «плохо».
добра и зла.
сотрудничество
Воспитывать интерес к другим детям и Воспитывать принятие ценностей семьи и общества и
способствовать бесконфликтно играть
уважения к ним, правдивость, искренность,
рядом с ними.
способствовать к сочувствию и заботе, к
Формировать проявление позиции «Я
нравственному поступку.
сам!».
Воспитывать чувство ответственности за свои
Воспитывать доброжелательность,
действия и поведение.
проявление сочувствия, доброты.
Воспитывать принятие и уважение к различиями
Формировать чувство удовольствия в
между людьми.
случае одобрения и чувство огорчения в Формировать основы речевой культуры.
случае неодобрения со стороны
Воспитывать дружелюбие и доброжелательность,
взрослых.
умение слушать и слышать собеседника, способность
Формировать способность к
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
самостоятельным (свободным)
основе общих интересов и дела.
активным действиям в общении.
Формировать способность
способствовать общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Познавательное/
Знание

Формировать интерес к окружающему
миру . Проявлять активность в
деятельности и поведении.

Воспитывать любознательность, наблюдательность,
потребность в самовыражении, в том числе
творческом, активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности

Физическое и
оздоровительное/
Здоровье

Трудовое/
Труд

Этико-эстетическое/
Культура и красота

и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Формировать навыки
Формировать основные навыки личной и
самообслуживания: моем руки,
общественной гигиены, стремление соблюдать
самостоятельно ест, ложится спать и т.д. правила безопасности поведения в быту, социуме (в
Воспитывать стремление быть
том числе в цифровой среде), природе.
опрятным.
Формировать интерес к физической
активности.
Воспитывать стремление соблюдать
элементарные правила безопасности в
быту, в ОО, на природе.
Воспитывать умение поддерживать
Воспитывать понимание ценности труда в семье и
элементарный порядок в окружающей
обществе на основе уважения к людям труда,
обстановке.
результатам их деятельности, трудолюбие при
Воспитывать стремление помогать
выполнении поручений и в самостоятельной
взрослому в доступных действиях.
деятельности.
Воспитывать стремление к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Воспитывать эмоциональную
Воспитывать способность воспринимать и чувствовать
отзывчивость к красоте.
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
Формировать интерес и желание
стремление к отображению прекрасного в
заниматься продуктивными видами
продуктивных видах деятельности, формировать
деятельности.
зачатки художественно-эстетического вкуса.

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания.
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную траекторию своего движения, сообразуясь
ценностями самопознания, самооценки и саморазвития.
Методологической основой Программы воспитания является культурно-исторический подход Л.С. Выгодского и
системно - деятельностный подход. Программа основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных определение
воспитания, содержащимся в Федеральном законе «Об образовании в РФ»: формирование у обучающихся чувство
патриотизма, гражданственности, уважения к память защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи: развитие субъектности и личности
ребенка в деятельности; личностно ориентированной педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте
сохранения его индивидуальности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея об
онтологической (бытовой) детерминированности воспитания; идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности
детства как сензитивном периоде воспитания; теории об амплификации (обогащения) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного
возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека,
являющегося высшей ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъективности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности;
воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и ориентации образовательного процесса. В
основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех
сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопровождение, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать
возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом
возможностей, индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.

Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона.
Принцип следования направления нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, пробудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка
на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети, независимо от
их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Конструирование воспитательной среды ДОУ строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст,
социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности
ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет, а также включает
влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей
действительности и детерменирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в
повседневной жизни и деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурно-содержательной
основой программы воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе нравственно-ценностных
идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном
контексте; определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре,
поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его
личностное развитие и содействующих его включению в современную культуру.

Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой стороны - культурными
ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- « от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смысл и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской
деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно - целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценности
человеческой деятельности, способны ее реализовать совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициатива деятельности ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует
свои базовые устремления: любознательность, общительность, опят деятельности на основе усвоения ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности,
для которой характерно содействие друг друга, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развитие ребенка, которая представляет собой исходный момент
для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью
те формы и тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к накоплению ребенком
собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты и прочее.

1.3. Планируемые результаты освоения Рабочей программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность воспитателя нацелена на перспективу
развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух
описательных моделей – «Портрета выпускника ДОУ» и «Портрета гражданина России».
1.3.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается достижение следующих результатов,
основанных на целевых ориентирах:
Портрет Гражданина
России 2035 года
(общие характеристики)
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам
Отечества, гражданского
общества, демократии,
гуманизма, мира во всем
мире. Действующий в
интересах обеспечения
безопасности и благополучия
России, сохранения родной
культуры, исторической
памяти и преемственности на
основе любви к Отечеству,
малой родине,
сопричастности к
многонациональному народу
России, принятия
традиционных духовнонравственных ценностей

Базовые ценности
Формирование у
обучающихся чувства
патриотизма:
- формирование уважения к
памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества;
- формирование бережного
отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации.

Портрет ребенка раннего
возраста
(дескрипторы)
1.1.Проявляющий
привязанность, любовь к
семье, близким.

Планируемые результаты
-имеет первоначальное
представления о нормах,
ограничениях и правилах,
принятые в обществе;
- проявляет эмоциональное
отношение к семье;
- проявляет позитивные
эмоции и интерес к семейным
праздникам и событиям

человеческой жизни, семьи,
человечества, уважения к
традиционным религиям
России. Уважающий прошлое
родной страны и
устремлением в будущее.
2. Гражданская позиция
и правосознание
Активно и сознательно
принимающий участие в
достижении национальных
целей развития Росии в
различных сферах социальной
жизни и экономики,
участвующий в деятельности
объединениях и
благотворительных проектах.
Принимающий и
учитывающий в своих
действиях ценность и
неповторимость, права и
свободы других людей на
основе развитого
правосознания.
3. Социальная
направленность и
зрелость.
Проявляющий
самостоятельность и
ответственность в постановке
и достижении жизненных

- формирование
гражданственности;
- формирование уважения к
закону и правопорядку;
- формирование взаимного
уважения.

2.1.Доброжелательный по
отношению к другим людям,
эмоционально отзывчивый,
проявляющий понимание и
сопереживание (социальный
интеллект).

- способность понять и
принять, что такое «хорошо»
и «плохо», что можно делать,
а что нельзя в общении со
взрослыми;
- проявляет интерес к другим
детям и способен
бесконфликтно играть рядом с
ними.

- формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению
- формирование взаимного
уважения

3.1.Способность к
простейшим моральным
оценкам и переживаниям
(эмоциональный интеллект)
3.2.Способный осознавать
первичный «образец Я»

Проявляет позицию «Я сам!»:
- способен осознавать себя
представителем
определенного пола;
- доброжелателен, проявляет
сочувствие, доброту;
- испытывает чувство

целей, активность, честность
и принципиальность в
общественной сфере,
нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в
трудовой деятельности,
уважение и признание
ценности каждой
человеческой личности,
сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно и творчески
проектирующий свой
жизненный путь,
использующий для
разрешения проблем и
достижения целей средства
саморегуляции и рефлексии.
4. Интеллектуальная
самостоятельность
Системно, креативно и
критически мыслящий,
активно и целенаправленно
познающий мир,
самореализующийся в
профессиональной и
личностной сферах на основе
этнических и эстетических
идеалов.

удовольствия в случае
одобрения и чувство
огорчения в случае
неодобрения со стороны
взрослых;
- способен к самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении с
взрослыми и сверстниками и
выражению своего отношения
к их поведению

- формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению;
- формирование взаимного
уважения;
- формирование бережного
отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации.

4.1. Проявляющий интерес к
окружающему миру и
активность в поведении и
деятельности.
4.2. Эмоционально
отзывчивый к красоте.
4.3. Проявляющий желание
заниматься художественным
творчеством.

- эмоционально реагирует на
доступные произведения
фольклора;
- эмоционально воспринимает
доступные произведения
исскуства;
- проявляет интерес к
изобразительной деятельности
(конструированию, лепке,
рисованию и т.д.);
- эмоционально реагирует на
красоту в природе, быту и т.д.

5. Экономическая
активность.
Проявляющий стремление к
созидательному труду,
успешно достигающий
поставленных жизненных
целей за счет высокой
экономической активности и
эффективного поведения на
рынке труда в условиях
многообразия социальнотрудовых ролей,
мотивированный к
инновационной деятельности.

- формирование
гражданственности;
- формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению.

5.1. Имеющий элементарные
представления о труде
взрослых.
5.2. Способный к
самостоятельности при
совершении элементарных
трудовых действий.

- поддерживает элементарный
порядок в окружающей
обстановке;
- стремится помогать
взрослому в доступных
действиях;
- стремится к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.

6. Коммуникация и
сотрудничество.
Доброжелательно,
конструктивно и эффективно
взаимодействующий с
другими людьми –
представителями различных
культур, возрастов, лиц с
ограниченными
возможностями здоровья (в
том числе в сотаве команды);
Уверенно выражающий свои
мысли различными способами
на русском и родном языке.

- формирование взаимного
уважения;
- формирование бережного
отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации

6.1. Владеющий средствами
вербального и невербального
общения.

- способен позитивно
общаться с другими людьми с
помощью вербальных и
невербальных средств
общения.

7. Здоровье и
безопасность
Стремящейся к гармоничному
развитию, осознанно
выполняющий правила
здорового и экологически
целесообразного образа жизни
и поведения, безопасного для
человека и окружающей
среды ( в том числе и
сетевой), воспринимающий
природу как ценность,
обладающий чувством меры,
рачительно и бережно
относиться к природным
ресурсам, ограничивающий
свои потребности.

- формирование уважения к
закону и правопорядку;
- формирование взаимного
уважения;
- формирование бережного
отношения к природе и
окружающей среде.

7.1. Обладающий
элементарными
представлениями об
особенностях гигиены,
самообслуживания.
7.2. Обладающий
элементарными
представлениями к здоровому
образу жизни.
7.3. Обладающий
элементарными
представлениями к
безопасности
жизнедеятельности.

- выполняет действия по
самообслуживанию:
Моет руки, самостоятельно
ест, ложиться спать и т.д;
- стремиться быть опрятным,
проявлять нетерпимость к
неопрятности (грязные руки,
грязная одежда и т.д.;
- проявление интереса к
физической активности;
- способность к
самообслуживанию (одеться,
раздеться и т.д.),
самостоятельно, аккуратно не
торопясь принимать пищу;
- соблюдает элементарные
правила безопасности в быту,
в ОО, на природе.

1.3.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте (к 7 годам)
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста ( к семи годам) предполагается достижение следующих
результатов, основы на целевые ориентиры:
Портрет Гражданина России Базовые ценности
Портрет выпускника ДОО
Планируемые результаты
2035 года (общие
(дескрипторы)
характеристики)
Формирование у
1.1.Любящий свою семью,
-имеет представления о
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам
обучающихся чувств
принимающий ее ценности и
семейных ценностях,
Отечества, гражданского
патриотизма;
подлежащий традиции.
семейных традициях,
общества, демократии,
- формирование уважения к
1.2. Любящий свою малую
бережном отношение к ним;
гуманизма, мира во всем
памяти защитников Отечества Родину имеющий
- проявляет нравственные
мире.
и подвигам Героев Отечества; представление о России в
чувства, эмоционально-

Действующий в интересах
обеспечения безопасности и
благополучия России,
сохранения родной культуры,
исторической памяти и
преемственности на основе
любви к Отечеству, малой
родине, сопричастности к
многанациональному народу
России, принятия
традиционных духовнонравственных ценностей
человеческой жизни, семьи,
человечества, уважения к
традиционным религиям
России. Уважающий прошлое
родной страны и
устремленный в будущее.

- формирование бережного
отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации.

мире, испытывающий
симпатии и уважение к людям
разных национальностей.
1.3. Эмоционально и
уважительно реагирующий на
государственные символы;
демонстрирующий интерес и
уважение к государственным
праздникам и важнейшим
событиям в жизни России,
места, в котором он живет.
1.4. Проявляющий желание
участвовать в делах семьи,
группы детского сада, своей
малой Родины (города, села).

нравственное отношение к
семье;
- проявляет ценностное
отношение к прошлому и
будущему – своему, своей
семье, своей страны;
-проявляет уважительное
отношение к родителям, к
старшим, заботливое
отношение к младшим;
- имеет первичное
представление о гражданских
ценностях, ценностях
истории, основанных на
национальных традициях,
связи поколений, уважении к
героям России;
- знает символы государства –
Флаг, Герб Российской
Федерации и символику
субъекта Российской
Федерации, в которой живет;
- проявляет высшие
нравственные чувства:
патриотизм, уважение к
правам и обязанностям
человека;
- имеет начальные
представления о правах и
обязанностям человека;
- имеет начальные
представления о правах и

2. Гражданская позиция
и правосознание
Активно и сознательно
принимающий участие в
достижении национальных
целей развития России в
различных сферах социальной
жизни и экономики,
участвующий в деятельности
общественных объединениях,
волонтерских и
благотворительных проектах.
Принимающий и
учитывающий в своих
действиях ценность и
неповторимость, права и
свободы других людей на
основе развитого
правосознания.

- формирование
гражданственности;
- формирование уважения к
закону и правопорядку;
- формирование взаимного
уважения;

2.1.Уважающий
этнокультурные, религиозные
особенности других людей
(сверстников, взрослых).
2.2.Принимающий ценность
человеческой жизни и
неповторимости прав и
свобод других людей.
2.3.Доброжелательный по
отношению к другим людям,
включая людей с ОВЗ,
эмоционально отзывчивый,
проявляющий понимание и
сопереживание, готовый
оказать посильную помощь
нуждающимся в ней
сверстникам и взрослым.
2.4.Знающий и понимающий
основы правовых норм,
регулирующих отношения

обязанностях человека,
гражданина, семьянина,
товарища;
- проявляет познавательный
интерес и уважение к
важнейшим событиям
истории России;
- проявляет интерес к
государственным праздникам
и имеет желание участвовать
в праздниках и их
организации в ДОО.
- имеет представления об

между людьми.
2.5.Способный к оценке своих
действий и высказываний,
оценке их влияния на других
людей.
2.6.Осознающий и
принимающий элементы
гендерной идентичности,
психологических и
поведенческих особенностей
человека определяющего
пола, включая типичное
ролевое поведение.
2.7.Проявляющих чувства
принятия по отношению к
самому себе, чувства
собственных прав и границ,
готовности постоять за себя и
ценить свои собственные
интересы.
3. Социальная
напрвленность и
зрелость
Проявляющий
самостоятельность и
ответственность в постановке
и достижении жизненных
целей, активность, честность
и принципиальность в
общественной сфере,
нетерпимость к проявлениям

- формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению;
- формирование взаимного
уважения

3.1.Имеющий начальные
представления о
нравственных ценностях в
отношении общества,
сверстников, взрослых,
природного и предметного
окружения и себя самого в
окружающем мире.
3.2.Проявляющий
разнообразные моральнонравственные чувства,

- имеет первичные
представления о
нравственных ценностях в
отношении общества,
сверстников, взрослых,
предметного мира и себя в
этом мире;
- проявляет нравственные
чувства, эмоциональноценностного отношения к
окружающим людям,

непрофессионализма в
трудовой деятельности,
уважение и признание
ценности каждой
человеческой личности,
сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно и творчески
проектирующий свой
жизненный путь,
использующий для
разрешения проблем и
достижения целей средства
саморегуляции,
самоорганизации и
рефлексии.

эмоционально-ценностное
отношение к окружающим
людям, природе и
предметному миру, к самому
себе (гордость,
удовлетворенность стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3.Начинающий осознавать
себя ( свое «Я») в
соответствии с семейными,
национальными,
нравственными ценностями и
нормами и правилами
поведения.
3.4.Различающий основные
проявления добра и зла,
принимает и уважает
ценности общества,
правдивый, искренний,
способный к сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку, проявляет
ответственность за свои
действия и поведения.

предметному миру, к себе;
- испытывает чувства
гордости, удовлетворенности,
стыда от своих поступков,
действий и поведения;
- доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, обосновывать
свое мнение;
- способный выразить себя в
игровой, досуговой
деятельности и поведении в
соответствии с
нравственными ценностями;
- самостоятельно принимает
усвоенные правила, владеет
нормам, конструктивными
способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками
(умение договариваться,
взаимодействовать в игровых
отношениях в рамках игровых
правил и т.д.).
- преобразует полученные
знания и способы
деятельности, изменяет
поведение и стиль общения со
взрослыми и сверстниками в
зависимости от ситуации;
-выражает познавательный
интерес к отношениям,
поведению людей, стремление

их осмысливать, оценивать в
соответствии с усвоенными
нравственными нормами и
ценностями;
- задает вопросы взрослым и
сверстникам;
- эксперементирует в сфере
установления в сфере
установления отношений,
определения позиции в
свободном поведении;
- способен самостоятельно
действовать, в случае
затруднений обращаться за
помощью;
- осознает возможности
совместного поиска выхода из
сложившейся проблемной
ситуации или принятия
решений;
- использует принятые в
обществе правила
коммуникации (спокойно
сидеть, слушать, дать
возможность высказаться);
- умеет слушать и уважать
мнение других людей;
- умеет пойти на встречу
другому при несовпадающих
интересах и мнениях, найти
компромисс и совместно
прийти к решению, которое

поможет достигнуть баланса
интересов;
- пытается соотнести свое
поведение с правилами
общества;
- осознает свое
эмоциональное состояние;
- имеет свое мнение, может
его обосновать;
- осознает, что существует
возможность влияния на свое
окружение, достижения чеголибо и необходимости нести
за это ответственность, сто
способствует постепенному
приобретению навыка
принимать осознанные
решения;
- имеет начальные
способности управлять своим
поведением, планировать свои
действия;
-старается не нарушать
правила поведения,
испытывает чувство
неловкости, стыда в
ситуациях, где его поведение
неблаговидно;
-поведение в основном
определяется
представлениями о хороших и
плохих поступках.

4. Интеллектуальная
самостоятельность
Системно, креативно и
критически мыслящий,
активно и целенаправленно
познающий мир,
самореализующийся в
профессиональной и
личностной сферах на основе
этических и эстетических
идеалов.

- формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению;
- формирование взаимного
уважения;
- формирование бережного
отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации.

4.1.Способный выразить себя
в разных видах деятельности
(игровой, трудовой, учебной и
пр.) в соответствии с
нравственными ценностями и
нормами.
4.2. Проявляющий
личностные качества,
способствующие познанию,
активной социальной
деятельности: инициативный,
самостоятельный,
креативный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
4.3.Активный, проявляющий
самостоятельность и
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании.
4.4.Способный чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, исскустве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности,
обладающий основами
художественно-эстетического
вкуса. Эмоционально

- проявляет любознательность
и интерес к поиску и
открытию информации,
способствующей осознанию и
обретению своего места в
обществе ( коллективе
современников в детском саду
и новых общностях, в кругу
знакомых и незнакомых
взрослых);
- проявлять инициативу в
самостоятельном решении
несложных практических
проблем и в реализации
собственных идей и замыслов;
- проявлять инициативу в
получении новой информации
и практического опыта;
- проявляет желание
сотрудничать с другими
детьми и взрослыми в
решении посильных
общественных задач.

отзывчивый к душевной и
физической красоте человека,
окружающего мира,
производствений искусства.
4.5.Способный к
самостоятельному поиску
решений в зависимости от
знакомых жизненных
ситуаций.
4.6.Мотивированный к
посильной проектной и
исследовательской
деятельности
экспериментированию,
открытиям, проявляющий
любопытство и стремление к
самостоятельному решению
интеллектуальных и
практических задач.
4.7.Не принимающий
действия и поступки,
противоречащие нормам
нравственности и культуры
поведения.
5. Зрелое сетевое
поведение.
Эффективно и уверенно
осуществляющий сетевую
коммуникацию и
взаимодействие на основе
правил сетевой культуры и

- формирование уважения к
закону и правопорядку;
- формирование взаимного
уважения;
- формирование бережного
отношения к природе и
окружающей среде.

5.1.Способный отличать
реальный мир от
воображаемого и
виртуального и
действительного и
действовать сообразно их
специфике.

- осознанно выполняет
правила здоровьесбережения
и техники безопасности при
использовании разных
средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
- использует простые средства

сетевой этики, управляющий
собственной репутацией и
сетевой среде, формирующий
«здоровый» цифровой след.

6. Экономическая
активность
Проявляющий стремление к
созидательному труду,
успешно достигающий
поставленных жизненных
целей за счет высокой
экономической активности и
эффективного поведения на
рынке труда в условиях
многообразия социальнотрудовых ролей,
мотивированный к
инновационной деятельности.

- формирование
гражданственности;
- формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению.

5.2.Способный общаться и
взаимодействовать с другими
детьми и взрослыми с
помощью простых цифровых
технологий и устройств.
5.3.Понимающий правила
использования различных
средств сетевой среды без
вреда для физического и
психического здоровья
(собственного и других
людей) и подчиняется
требованиям ограничения
времени занятий с подобным
устройствами.
6.1.Ценящий труд в семье и в
обществе, уважает людей
труда, результаты их
деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в
самостоятельной
деятельности. Бережно и
уважительно относящийся к
результатам своего труда,
труда других людей.
6.2.Имеющий элементарные
представления о профессиях и
сферах человеческой
деятельности, о роли знаний,
науки, современного
производства в жизни

сетевого взаимодействия для
установления общественно
полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
- понимает прагматическое
назначение цифровой сред и
ее рациональные возможности
в получении и передаче
информации, создании
общественно полезных
продуктов и т.д.

- имеет первичные
представления о ценностях
труда, о различных
профессиях;
- проявляет уважение к людям
труда в семье и в обществе;
- проявляет навыки
сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.

человека и общества.
6.3.Стремящийся к
выполнению коллективных и
индивидуальных проектов,
заданий и поручений.
6.4.Стремящийся к
сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.
6.5.Проявляющий интерес к
общественно полезной
деятельности.
7. Коммуникация и
сотрудничество
Доброжелательно,
конструктивно и эффективно
взаимодействующий с
другими людьмипредставителями различных
культур, возрастов, лиц с
ограниченными
возможностями здоровья ( в
том числе в составе команды);
Уверенно выражающий свои
мысли различными способами
на русском и родном языке.

- формирование взаимного
уважения;
- формирование бережного
отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации

7.1.Владеющий основами
речевой культуры,
дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать
собеседника,
взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и
дел.
7.2.Следующий элементарным
общественным нормам и
правилам поведения, владеет
основами управления
эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся в
окружающей среде

- умеет выслушать замечание
и адекватно отреагировать на
него (эмоционально,
вербально);
- умеет выразить и отстоять
свою позицию, а также
принять позицию другого
человека (сверстника,
взрослого);
- отрицательно относится к
лжи и манипуляции (в
собственном поведении и со
стороны других людей);
- стремится облучить
несправедливость и встать на
защиту несправедливо
обиженного;
- выполняет разные виды

8. Здоровье и
безопасность.
Стремящийся к гармоничному
развитию, осознанно
выполняющий правила
здорового и экологически
целесообразного образа жизни
и поведения, безопасного для
человека и окружающей
среды (в том числе и сетевой),
воспринимающий природу
как ценность, обладающий
чувством меры, рачительно и
бережно относящийся к
природным ресурсам,
ограничивающий свои
потребности.

- формирование уважения к
закону и правопорядку;
- формирование взаимного
уважения;
- формирование бережного
отношения к природе и
окружающей среде.

(городской, сельской), следует
принятым в обществе нормам
и правилами поведения
(социальный интеллект).
7.4.Владеющий средствами
вербального и невербального
общения.
7.5.Демонстрирующий в
общении самоуважение и
уважение к другим людям, их
правам и свободам.
7.6.Принимающий запрет на
физическое и
психологическое воздействие
на другого человека.
8.1.Обладающий
жизнестойкостью и
оптимизмом, основными
навыками личной и
общественной гигиены,
стремится соблюдать правила
безопасного поведения в
быту, социуме и природе.
8.2.Обладающий
элементарными
представлениями об
особенностях здорового
образа жизни.
8.3.Обладающий
элементарными
представлениями о правилах
безопасности дома, на улице,

заданий, поручений, просьб,
связанных с гармонизацией
общественного окружения;
- умеет выступить в роли
организатора, и в роли
исполнителя в деловом,
игровом, коммуникативном
взаимодействии;
- оказывает посильную
помощь другим людям
(сверстниками и взрослыми)
по их просьбе и собственной
инициативе.
- умеет регулировать свое
поведение и эмоции в
обществе, сдерживать
негативные импульсы и
состояния; - знает и
выполняет нормы и правила
поведения в общественных
местах в соответствии с их
спецификой (детский сад,
транспорт, поликлиника,
магазин, музей, театр и пр.);
- умеет донести свою мысль с
использованием разных
средств общения до
собеседника на основе
особенностей его личности
(возрастных,

на дороге, на воде.
8.4.Соблюдающий правила
здорового, экологического
целесообразного образа жизни
и поведения, безопасного для
человека и окружающей
среды.
8.5.Чутко и гуманно
относящийся ко всем
объектам живой и неживой
природы.
8.6.Понимающий ценность
собственной жизни и
безопасности.

психологических,
физических);
- спокойно реагирует на
непривычное поведение
других людей, стремится
обсудить его с взрослыми без
осуждения;
- не применяет физического
насилия и вербальной
агрессии в общении с другими
людьми;
- отстаивает свое достоинство
и свои права в обществе
сверстников и взрослых;
- помогает менее
защищенными и слабыми
сверстникам их права и
достоинство;
- имеет первичные
представления об
экологических ценностях,
основанных на заботе о живой
и неживой природе, родном
крае, бережном отношении к
собственному здоровью;
- проявляет желание
участвовать в экологических
проектах, различных
мероприятиях экологической
направленности;
- проявляет разнообразные
нравственные чувства,

9. Мобильность и
устойчивость
Сохраняющий внутреннюю
устойчивость в динамично
меняющихся и
непредсказуемых условиях,
гибко адаптирующийся к
изменениям, проявляющий
социальную,
профессиональную и
образовательную
мобильность, в том числе и
форме непрерывного
самообразования и
самосовершенствования.

- формирование основ
дружбы;
- формирование условий для
стремления к знаниям;
- формирование
представления о труде,
личности.

эмоционально-ценностное
отношение к природе;
- имеет начальные знания о
традициях нравственноэтического отношения к
природе в культуре России,
нормах экологической этики.
9.1.Стремящийся к
- участвует в посильных
выполнению коллективных и общественно-значимых
индивидуальных проектов,
социальных проектах;
заданий и поручений.
- выполняет просьбы и
9.2.Проявляющий интерес к
поручения взрослых и
общественно полезной
сверстников;
деятельности.
-умеет распределить и
9.3.Проявляющий в
удержать собственное
поведении и деятельности
внимание в процессе
основные волевые качества:
деятельности, самостоятельно
Целеустремленность,
преодолеть в ее ходе
настойчивость, выносливость, трудности;
усидчивость;
- адекватно оценивает
осуществляющий
результаты своей
элементарный самоконтроль и деятельности и стремится к их
самооценку результатов
совершенствованию;
деятельности и поведения.
- проявляет основы
9.4. Способный к
способности действовать в
переключению внимания и
режиме многозадачности.
изменению поведения в
зависимости от ситуации.

Раздел II. Содержательный
2.1.Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программ воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с образовательными областями
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Содержание
Усвоение нории и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мативации
;формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений
о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форма, цвет, размер, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятий искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажами художественных произведений.
Физическое развитие
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
В соответствии с направлениями Программы воспитания, определенными на основе базовых ценностей воспитания, каждое из
направлений раскрывается в комплексе задач, форм и видов деятельности.
Содержание направлений Программы воспитания, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования
Направления воспитания Общие задачи восприятия при реализации программы воспитания ДОО соответственные с проектом
Портрета выпускника ДОО
Патриотическое
Развивать у ребенка:
направление воспитания -Представление о символах государства- Флаге, Гербе Российской Федерации, о о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации в котором находится образовательная организация;
-Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
-Высшие нравственные чувства:
патриотизм, гражданственность, уважение к правам и
обязанностям человека;
-Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
-Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а так же языку

межнационального общения;
- Стремление и желание участвовать в делах группы;
- Уважение к защитникам Родины;
-Представление о героях России и важнейших событиях истории России и ее народов;
- Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям жизни России, субъекта
Российской Федерации, края, в котором находится образовательная организация;
Социальное направление Развивать у ребенка:
воспитания
-Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе, гуманное отношение к
окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности и заботы.
-Представление о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности, милосердия, прощении.
-Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность, справедливость,
верность, долг, честь, благожелательность.
-Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и старшим.
-Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход
из конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять
солидарность и толерантность к другим людям, преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевное
спокойствие;
-Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного поведения исторических
личностей, литературных героев, в повседневной жизни.
-Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать хорошие и
плохие поступки.
Умение признавать в плохом поступке и проанализировать его.
-Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по
отношению к другим людям.
-Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на ситуацию.
-Способность участвовать в различных видах совместной деятельности и принятии решений.
-Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье человека и
окружающих людей.
-Первоначальное представление о базовых национальных российских ценностях, о правилах этики.
-Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

- Представление о возможности негативном влиянии морально-психологическое состояние человека
некоторых компьютерных игр, кино и телевизионных передач.
-Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
-Уважение к своей семье, фамилии, роду.
-Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
-Чувство уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к семейным
обязанностям.
-Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
-Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
-Умение достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением близких людей,
воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои ценности, устанавливать
приоритеты.
-Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
-Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Познавательное
направление воспитания

Развивать у ребенка:
-Интерес к окружающему миру и активности в поведении и деятельности.
-Любознательность, опыт познавательной инициативы;
-Ценностное отношение к взрослому как источнику знаний.
-Способность к культурным способам познания (книг, интернет - источники, дискуссии и др.).

Физическое
и Развивать у ребенка:
оздоровительное
-Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в
направление воспитания природе;
-Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и природным ресурсам.
-Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей среды и бережного
обращения с ресурсами.
-Начальные знания об охране природы.
-Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека.
-Представления об особенностях здорового образа жизни.
Трудовое

направление Развивать у ребенка:

воспитания

-Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
-Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки, своевременного
производства в жизни человека и общества.
-Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации проектов.
-Умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
трудовых заданий, проектов.
-Умение соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других видах
деятельности.
-Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
-Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности, небрежному
отношению к результатам труда людей.

Этико-эстетическое
направление воспитания

Развивать у ребенка:
-Представления о душевной и физической красоте человека.
-Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы, труда и творчества.
-Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке.
-Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой
деятельностью.
-Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям
культуры и искусства, здания, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную
значимость, уникальных в историко-культурном отношении.
-Интерес к народам промыслам и желание заниматься техниками, используемым в народах
промыслах.
-Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
-Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Возможные виды и формы деятельности
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые при необходимости могут
повторяться, а расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:

-погружение – знакомство, которое реализует в различных формах: чтение, просмотр, экскурсии и пр.;
-разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
-организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть
интегрированными. Например, одно и тоже событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть
определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм. В течении всего года воспитатель
осуществляет педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в
его поведении.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская ( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных инструментах)
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка,
А также культурные практики:
- Совместная игра воспитателя и детей, самостоятельная детская игра (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры).
- Ситуации общения и накопление положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер, и
заключает в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие.
-Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.).

-Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
- Творческая мастерская, предоставляющая детям условия для использования и применения знаний и умений.
-Музыкально-театральная и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
-Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, отдыха (например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.).
-Развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными видами искусства, пробуждают радостные
чувства, поднимают настроение и жизненный тонус, повышают двигательную активность. Развлечения с одной стороны,
закрепляют навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой – в интересной форме вызывают потребность в познании
нового, расширяют кругозор, знания об окружающем мире.
- Проектная деятельность является одной из привлекательных и результатных форм совместной партнерской деятельности
дошкольников, и взрослых. Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая
направлена на развитие у него универсальных культурных способов действий (умений), универсальные компетентности,
помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности. Проектная деятельность, как вид культурной
практики, - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослыми
формировать практический опыт, добавить его экспериментальным путем, анализировать его и преобразовать.
-Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки, декоративноприкладного искусства, экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой
любимый детский сад», «Защитники Отечества», «День победы», фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю тебя мой край
родной». На выставках представляются творческие работы детей. Активно привлекаются родители для участия в выставках
семейного творчества по различным направлениям.
- Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольного
учреждения. В ходе акции дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные навыки, активную жизненную
позицию.
-Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной форме.
Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
-Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий предусматриваются различные
виды двигательной деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в
здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.

Региональный компонент содержания Рабочей программы воспитания
Региональное содержание рабочей программы воспитания направлено на формирование в подрастающем поколении
гражданских чувств, накопление социального опыта, воспитание эмоциональных и духовных ценностей, положительного
отношения к культурным традициям народов, проживающих на территории Северо - Востока России.
Основная цель – Воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, обладающей национальным самосознанием и
патриотическим чувствам, через приобщение к историко-культурному наследию Северо – Востока России.
Задачи:
1. Воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, родному дому, Колымскому краю, где он родился, на
основе приобщения к родной природе, культуре и традициям.
2. Формировать представление о России, как о родной стране и Магаданской области, как о родном крае.
3. Воспитывать патриотизм, уважение к культурному прошлому России средствами художественно-эстетического
воспитания: музыкальная деятельность, изодеятельность, художественно-поэтическое слово.
4. Воспитывать гражданско-патриотические чувства посредством изучения истории и культуры своего народа,
государственной символики России и Магаданской области.
Содержание воспитательной работы на основе этнокультурного компонента осуществляется в рамках реализации
парциальной программы «Северячок» и распределению по возрасту, согласно перспективному плану.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
МБДОУ «Детский сад «Пушинка» п.Армань» расположен в приспособленном здании, по адресу Магаданская область,
Ольский район, посёлок Армань, улица Маяковского дом 12.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных услуг выступают, в первую очередб,
родители воспитанников как гарант реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление , воспитание и обучение.
К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают ДОУ, можно отнести преобладание потребительской
позиции, снижений уровень интереса к жизни в детском саду, противоречивость поведения, образцов поведения и отношения к
окружающему миру, к другим людям.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное
образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
Детей дошкольного возраста.

Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать образами предметов, которые в данный
момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей,
связанной с реализацией этих ценностей.
Основной организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его психологического обеспечения об
особенностях конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на
разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по целевым ориентирам программы воспитания не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основание для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они являются основой для самодиагностики педагогической
деятельности в ОО.
Образовательная деятельность ДОУ направлена на объединение обучения и воспитания в целостный образовательновоспитательный процесс на основе духовно-нравственных и социокулных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Воспитательный процесс в МБДОУ «Детский сад «Пушинка» п.Армвнь» базируется на основанных принципах
дошкольного образования:
1.Полноценное проживание ребенка всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее –
индивидуализация дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образователь ных
отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5.Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
К характерным особенностям воспитательного процесса в МБДОУ «Детский сад «Пушинка» п.Армань» относятся следующие
аспекты:
-направленность на развитие личности ребенка: воспитание свободного, уверенного, а себе человека, с активной жизненной
позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего
отставить его;
-патриотическая направленность: воспитание в детях любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что
Россия – велика многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим;

-направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей, таких как любовь к родителям, уважение к
старшим, забота о малышах, пожилых людях; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей
стремления в своих поступках следовать положительному примеру;
-направленность на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом
образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной
активности.
Реализация воспитательного процесса в ДОУ обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств,
соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей), а также в процессе организации разливных видов детской деятельности (двигательной,
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии
художественной литературы и фольклора, конструировании), осуществляемой в ходе режимных моментов, НОД, в
самостоятельной деятельности детей, в индивидуальной работе с детьми.
Немало важную роль в воспитательном процессе отводится а ДОУ режимным моментам, т.к. они в целом структурируют
время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины мира, в которой
ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности. Развивающее общение
воспитателей и детей при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание,
одевание, прием пищи и т.п., позволяет детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не
только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяют представления об окружающем мире,
обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки, навыки общения, и т.д.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от
возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности,
инициативы, организаторских способностей, а так же от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и
т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими образовательный материал при фронтальной работе и т.д.
Ведущая воспитательная роль в организации воспитательного процесса в ДОУ отводится игре. Воспитательное
значение игры состоит как в том, что дошкольники отражают в ней различные стороны социальной жизни, так и в том, что в
игровом коллективе у дошкольников возникает потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются

нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре дети активны, творчески преобразуют то, что ими
было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. У них развиваются субъективные свойства,
формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с
поведение окружающих людей у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, свое «Я». Все это самым
непосредственным образом влияет на социально-личностное развитие дошкольника.
Особое значение в воспитательном процессе ДОУ придается Физическому развитию воспитанников, т.к. все дети,
начиная с самого раннего возраста, должны расти здоровыми, крепкими, гармонически развитыми и хорошо учились. Успех
этого направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режима, всех
форм работы с детьми и других факторов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных игр, уважений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности и т.п. Особое значение придает
также овладению детьми системой доступных знаний о соблюдении здорового образа жизни, основ безопасности
жизнедеятельности.
Также большое внимание уделяется в ДОУ гражданскому воспитанию : прививанию чувств любви и уважения к
родным и близким, других людей, родительского дома, детского сада, своего города, интереса и уважения к государственным
символам (флаг, герб, гимн), исторического и культурного наследия народа, гордости за его достижения и желание
приобщиться к общественно – полезным делам и значимым общественным событиям.
Значительное внимание в воспитательном процессе уделяется труду, как части нравственного становления.
Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности труду, элементарных умений и навыков
в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подход к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанно-правильного отношения к явлениям, к
объектам живой и неживой природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с
использованием различных методов и примеров, а также современных педагогических технологий, таких как технология
проектной деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ. В целях воспитания детей основ
экологического сознания воспитатели организуют участие воспитанников в региональном этапе Всероссийской акции «С
любовью к России мы добрыми делами едины».
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и носит комплексный характер:
задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить один от других
невозможно. Однако сама по себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она

становится в том случае, когда субъект, объект, факты, события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны,
личностно значимые для него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из
социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к
социальному миру.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагоги на целевые приоритеты, связанные с
возрастными особенностями из воспитанников:
-установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками, способствующих позитивному воспитанию
детьми требованием и просьбам педагога, привлечению их внимания к обсуждаемому на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятых норм поведения, привела общение со старшими
(педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
-привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организации их работы с получаемой на занятии социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего
к ней отношения;
-использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию детям примером ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросовестности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитателями;
-применение на занятии интерактивных форм работы с детьми: интеллектуальных игр, стимулирующий познавательную
мотивацию дошкольников;
-включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
жизнедеятельности в ДОУ;
-организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО является мероприятие «Календаря образовательных событий РФ» и
«Календаря жизни ДОО» на учебный год, коллективные дела групп детей под руководством воспитателя через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;

-важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства, используемых для воспитания других совместных
дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);
-в проведении мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная активность, стремление создать
коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
-педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива внутри одной возрастной группы, на
установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение
играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
-ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель
является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для
личностного развития ребенка.
Взаимодействие с социальным партнерами.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами ДОУ
Основные социальные институты, взаимодействующие С МБДОУ «Детский сад «Пушинка» п.Армань»: МКОУ «СОШ»
п.Армань, Арманская поселковая библиотека.
Сотрудничество коллектива детского сада с Арманской СОШ обеспечивает преемственность и непрерывность в
организации воспитательной работы между школами и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада
организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для представления у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных ценностей,
формирование личностной культуры организуется совместная деятельность с Арманской поселковой библиотекой. Беседы,
конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости,
повышают интерес к чтению детской литературы.
С целью формирования у детей навыков осознанного безопасного поведения, а так же повышения ответственности за
соблюдением правил дорожного движения на улицах поселка ДОУ взаимодействуют с ГИБДД. Инспектор по пропаганде БДД
принимает активное участие в тематических беседах, в акциях команды ЮПИД.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в образовательной программе ДОУ отражается
сотрудничество учреждения с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способность и таланты детей, готовить их жизни в
высокотехнологичном конкурсном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет
семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводится
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), публикуют информацию в групповых блоках и на
сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастерклассов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социального одобряемого поведения в различных внесадовых ситуаций. В рамках
взаимодействия с семьей в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со
специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей.
Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере
и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в
сообществе детей и родителей (экспресс методика, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка,
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу
уклада ДОУ, в которой строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
-Родительский комитет ДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.
-Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов.
-Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
-Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих
родителей/законных представителей вопросов воспитания; виртуальные консультации педагогов.

Индивидуальные формы работы:
-Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитание ребенка дошкольного
возраста.
-Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
воспитанием ребенка.
-Участие родителей/законных представителей и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.
-Индивидуальное консультирование родителей/законных представителей с целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении
условий ее реализации, включающих:
-обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
-оказание психолго-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей/законных представителей по вопросам
воспитания;
-создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на
уровень НОО;
-современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания;
-наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания;
-учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка;
-соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и его семьи, приоритета безопасности ребенка;

-создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие детей, их семей и педагогических работников;
-системность и целенаправленность воспитания как условия го эффективности.

3.2. Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого-педагогическое обеспечение представляет комплексную работу воспитателей и специалистов ДОУ по
сопровождению детей дошкольного возраста, созданию определенных условий, которые способствуют развитию успешной
социальной личности.
Основной целью психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса является создание условий,
направленных на:
1). Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных и способностях;
2). Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и замедления развития детей);
3). Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывабщего социальную ситуацию его развития;
4). Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности;
5). Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6).Возможности выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7).Защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8). Поддержка родителей/законных представителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.

3.3. Особенности уклада ДОО.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения Рабочей программы воспитания являются
примеры тем (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого быта, а так же вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
-окружающей природе;
-миру искусства и литературе;
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

-событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
-сезонным явлениям;
-народной культуре и традициям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства воспитательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, ограниченное развитие детей в соответствии
с их индивидуальными возможностями. При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:
-указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса
международными, российскими праздниками или событиями;
-форма подготовки и реализации тем носят интегрированный характер, то есть позволяют решать задачи психологопедагогической работы нескольких образовательных областей;
-формы работы по подготовке и реализации темы детей 2-5 лет могут быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7
лет (например чтение, беседы, разучивание стихотворений потеме и т.п.);
-одной теме уделяется не менее двух недель;
-тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.
К традиционным мероприятиям детского сада относятся:
-утренники, посвященные празднованию Дню матери, Нового года, 8 март и выпуску детей в школу;
-социально-педагогические акции (проводятся не реже 1 раз в месяц);
-развлечения, досуг (музыкальные, спортивные)
Календарь традиций ДОО
Месяц
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Мероприятие для детей
1 сентября – День знаний
1неделя сентября – Неделя безопасности
3 сентября – День солидарности в борьбе с терроризмом
27 сентября – День работника дошкольного образования
Развлечение «Осень к нам пришла»
Неделя энергосбережения
Праздник «День народного единства»
«День матери»
Праздник «Новый год»
Выставка детского творчества «Зимушка хрустальная»

Месячник «Безопасная зимняя дорога»
Январь
Февраль
Март
Апрель

Май

Июнь

Июль
Август

Досуг «Зимние забавы»
Фольклорный праздник Январь «Масленица»
День защитника Отечества
Выставка декоративного творчества «Наша армия»
Развлечение «8 Марта»
Участие во Всероссийской акции «С любовью к Родине мы добрыми делами едины»
12 апреля – День космонавтики
Праздник «Земли»
30 апреля – День пожарной охраны. Неделя пожарной безопасности.
«День здоровья»
Месячник «Правильное питание»
Возложение цветов к стеле воинам ВОВ
Праздник «День победы»
Выставка детского торчества «Воинские награды»
«День семьи»
Праздник «Выпуск в школу»
1 июня – День защиты детей
4 июня – День русского языка – Пушкинский день России (6июня)
5июня- Всемирный день окружвающей среды
11 июня – День России (12 июня)
22 ибня – День памяти и скорби – день начала Великой Отечественной войны
Праздник – День семьи, любви и верности
Выставка детского творчества «Семейное счастье»
«День физкультурника»
«День Российского флага!

Режимные моменты
Прием детей

Реализация воспитательной работы в ходе режимных моментов
Формы организации
Вид деятельности
образовательного процесса
Игры
(дидактические, Самостоятельная и совместная со
настольно-печатные,
взрослым игровая деятельность,
сюжетно-ролевые,
познавательно-исследовательская,
подвижные)
конструктивная, коммуникативная
деятельность, физическая активность
Беседы с детьми
Экскурсии по участку
(в теплое время года)
Наблюдения
Гигиенические процедуры
Дежурство
в
уголке
природы, в соловой
Утренняя гимнастика

Коммуникативная деятельность
Поисково-исследовательская,
коммуникативная деятельность

Направление воспитания
Познавательное
Трудовое
Социальное воспитание
Физическое
оздоровительное
Этико-эстетическое
Все виды воспитания
Познавательное

и

Самообслуживание
Познавательное
Элементарная трудовая деятельность Познавательное и трудовое
Физическая активность

Физическое
и
оздоровительное
Завтрак
Формирование
культуры Самообслуживание
Физическое
еды
Этико-эстетическое
Совместная со взрослыми Игра
Самостоятельная
игровая Все виды воспитания в
образовательная
деятельность
зависимости
от
деятельность
возникающих
образовательных ситуаций
Подготовка к занятиям
Элементарная трудовая деятельность Трудовое и познавательное
Непрерывная
Занятия
Познавательно-исследовательская,
образовательная
Коллекционирование
конструктивная,
изобразительная,
деятельность
Реализация проектов
музыкальная,
коммуникативная,
Решение ситуативных задач речевая,
Чтение художественной и
познавательной литературы
Дидактические и сюжетно-

дидактические игры
Конструирование
Подготовка
прогулка

к

прогулке, Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Чтение художественной и
познавательной литературы

Подготовка к обеду. Обед

Наблюдения и экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование
Труд в природе
Формирование
культуры
еды

Самостоятельная и совместная со Все
взрослыми игровая деятельность, воспитания
познавательноисследовательская,коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная,
элементарная
Трудовая деятельность, воспитание
художественной
литературы
и
фольклора, физическая активность

Самообслуживание

Сон
Воспитание навыков здорового образа жизни
Постепенный переход от Гимнастика пробуждения
Физическая активность
сна к бодрствованию
Закаливающие процедуры
Воспитание навыков ЗОЖ
Игра
Самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, Формирование
культуры Самообслуживание
полдник
еды
Самостоятельная деятельность

направления

Физическое
оздоровительное
Этико-эстетическое

и

Физическое
Физическое
игровая Все
виды
воспитания
(ситуативное реагирование)
Физическое
и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Игровая,
познавательно- Все виды воспитания в
исследовательская,
зависимости
от
коммуникативная, конструктивная, возникающих

изобразительная
(продуктивная),
физическая активность
Совместная со взрослыми Мастерская
Изобразительная
(продуктивная),
образовательная
Коллекционирование
музыкальная,
игровая,
деятельность
Беседы,
чтение познавательно-исследовательская,
художественной литературы конструктивная деятельность
Досуг
(игровые,
физкультурные,
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, и др)
Реализация проектов
Подготовка к прогулке, Коллекционирование
Самостоятельная и совместная со
прогулка
Реализация проектов
взрослыми игровая деятельность,
Решение ситуативных задач познавательно-исследовательская,
Дидактические,
сюжетно- конструктивная, коммуникативная,
дидактические, подвижные, элементарная трудовая деятельность,
сюжетно-подвижные игры
физическая активность
Конструирование
Труд в природе

образовательных ситуаций
Все виды воспитания в
зависимости
от
возникающих
образовательных ситуаций
(ситуативное реагирование)

Все
воспитания

направления

3.4.Организация предметно-пространственной среды
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных,
предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка.
Практические условия педагогов по его созданию и использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития
в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемой
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный
доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных ячейках и пользования материалами, оборудованием.

Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС ДОУ как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов);
- размещение на стендах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территорий, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ
на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству различных участков присадовой
территории (например высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория учреждения благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки озеленены
насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними растениями.
Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в
социально-духовном плане, развития самостоятельности благодаря:
-наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного развития, совершенствование их
игровых и трудовых навыков;
-учету возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ «Детский сад «Пушинка» п.Армань»
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:
-подбор художественной литературы;
-подбор видеоматериалов;
-подбор наглядно-демонстративного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
Наличие демонстрационных технических средств (экран, проектор, ноутбук, колонки);
-подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических
игр);
-подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).

Материально техническое оснащение развивающей предметно-пространственной среды изменяется и дополняется в
соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы МБДОУ «Детский сад «Пушинка»
п.Армань» на текущей учебный год.
Помещение
Музыкальный
зал оснащен со
спортивным

Групповые комнаты

Уголок
природы

Уголок
развивающи
х игр

Деятельность
Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности
и
эмоционально-волевой сферы
детей.
Укрепление здоровья детей,
приобщение к здоровому
образу
жизни,
развитие
физических
качеств.
Формирование
у
воспитанников двигательной
активности.
Развитие
эмоционально-волевой сферы
детей.
Расширение познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности

Оснащение
Музыкальные инструменты для детей (набор русских
народных
музыкальных
инструментов:
трещотки,
погремушки, треугольники, а так же металлофоны,
маракасы, гусли, деревянные ложки, дудочки, барабан,
колокольчики, бубенчики);
Флажки, ленты, султанчики, палочки;
Технические средства (музыкальный центр, акустическая
колонка, микрофон);
Шведская стенка, скамейки, баскетбольная установка, маты,
мячи, скакалки, канаты и др.

Календарь природы
Сезонный материал
Паспорта растений
Литература природоведческого содержания, набор картинок,
альбомы
Материалы для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Расширение познавательного Дидактический материал по сенсорному воспитанию
сенсорного опыта детей
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал

Групповые комнаты

Групповые комнаты

Строительна
я мастерская

Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества.
Выработка
позиции творца

Игровой
уголок

Реализация
ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире
в
игре.
Наполнение
жизненного опыта
Уголок
Расширение познавательного
безопасности опыта, его использование в
повседневной деятельности
Мини музей Расширение
краеведческих
представлений
детей,
накопление познавательного
опыта

Книжный
уголок

Формирование
самостоятельно
книгой

Материал для детского экспериментирования
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал;
Пластмассовые конструкторы(младший возраст – с
крупными делами)
Мягкий строительно-игровые модули - младший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,
корабли, самолёты и др.)
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей ( «Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,
«Почта»,
«Армия»,
«Космонавтика»,
«Библиотека»,
«Ателье» ); Предметы-заместители

Дидактические, настольные игры по профилактики ДТП
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Государственная символика
Кукла в костюмах разных национальностей
Наглядные материалы: альбомы, картины, фотоиллюстрации
и др.
Предметы народно-прикладного искусства
Предметы русского быта
Детская художественная литература
умения Детская художественная литература в соответствии с
работать с возрастом детей;
Наличие художественной литературы;
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с художественной литературой;
Материалы о художниках-иллюстраторах;
Портреты поэтов, писателей;
Тематические навыки.

Театрализова Развитие
творческих
нный
способностей
ребенка,
уголок
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Творческая
Проживание, преобразование
мастерская
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества.
Выработка
позиции творца
Музыкальны
й уголок

Прогулочные участки

Ширма
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Тематические выставки
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок,
кистей, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами,
клея, салфеток для аппликации
Бросовый материал
Раскраски, альбомы с иллюстрациями и пр.
Детские музыкальные инструменты
Колонки
Наборы аудиозаписей
Музыкальные игрушки
Музыкально-дидактические игры
Музыкально - дидактические пособия

Формирование интереса к
предпосылкам
ценностносмыслового воспитания и
понимания
произведений
искусства,
развитие
эстетического
воспитания
окружающего мира
Формирование
физических Игровое, функциональное оборудование.
качеств.
Различные цветочные клумбы, огород
Расширение познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности

3.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы обеспечивается коллективом детского сада, в состав которого входят:
-административные работники – 1человек;
-педагогические работники – 4 человека;
-учебно-вспомогательный персонал – 4 человека;
-обслуживающий персонал – 9 человек
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:
- первая квалификационная категория – 3.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают
большое влияние на его ход и результат. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что
идет в двух направлениях: от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных
связях, т.е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий как:
-постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
-создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
-применение отобранных методов, средств и примеров осуществления педагогического процесса;
-обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного проектирования;
-использование необходимых приемов педагогического процесса и создание условий для его эффективного проектирования
-использование необходимых примеров стимулирования активности обучающихся;
-установление обратной связи и своевременная корректировка обучающихся;
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного предметного
результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение
эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности
педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таеим критериям,
как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность групп дошкольников. Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический
характер.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагого ДОУ направления
на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом,
природой, самим собой.

При организации воспитательных отношений используется потенциал как основной, так и дополнительных
образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным
особенностям, деятельность направленную на:
-формирование у детей гражданственности и патриотизма;
-опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
-приобщение к системе культурных ценностей;
-готовности к осознанному выбору профессий;
-экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
-эстетическое отношение к окружающему миру;
-потребность самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических
задач, решаемых педагогом с целью оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и
организации.