Социально – образовательный проект 
«Моя инициатива в сфере образования» 

Тема проекта: 
«Создание логопедической группы в дошкольном учреждении как средство коррекции речи детей ».

Автор: Аксёнова Татьяна Николаевна, 
воспитатель 
муниципального казённого 
дошкольного образовательного
 учреждения «Детский сад
 «Пушинка» п. Армань.
 Сфера проекта: дошкольное образование.
Проблема и актуальность её решения: Россия переживает один из самых сложных, болезненных, но вместе с тем динамичных периодов своей истории.  С каждым годом в нашей стране, и в нашем поселке в частности, увеличивается количество детей с различными нарушениями речи, увеличивается степень сложности речевого развития, отсутствует у родителей должный уровень психолого-педагогических знаний. В городах и крупных населенных пунктах родители имеют возможность не только обратиться за помощью к специалисту, но и выбрать из нескольких специалистов лучшего. У родителей наших воспитанников такой возможности нет. Резко возрос в поселке процент семей, имеющих официальные доходы ниже прожиточного минимума, но ставить проблему помощи в зависимость от экономических условий, целесообразности, окупаемости финансовых затрат - просто аморально! Необходимо создать условия для получения логопедической помощи, сделать ее более эффективной, ранней, осуществляя не с пяти лет, как сложилась практика, а по мере выявления - с двух-трех лет. Это поможет компенсировать отставание, в общем, и интеллектуальном развитии детей с речевой патологией, по мнению специалистов, составляет от 8 до 20 месяцев.
Тема проекта: «Создание логопедической группы в дошкольном учреждении как средство коррекции речи детей ».
Идея проекта: Исправление нарушений речи детей, начиная от полутора лет в детском саду путём открытия логопедической группы. 
Цель проекта: Создание логопедической группы в детском саду для исправления отклонений в речи детей и обеспечения личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку, начиная с полутора лет. 
Задачи проекта: 
•	создать единое коррекционно-образовательное пространство;
•	оборудовать предметно-развивающую среду, стимулирующую речевое и личностное развитие ребенка;
•	повысить уровень подготовки специалистов;
•	подготовить нормативную документацию;
•	пропагандировать логопедические знания среди родителей и педагогов;
•	расширить интегративные связи, объединить усилия педагогов, медиков, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений
План разработки проекта:
Мероприятие	Сроки	
Обследование детей специалистами психолого-медико-педагогической комиссии	         Ноябрь 2014	
Подготовка помещения:
Покрасить потолок, стены.
Приобрести необходимую мебель, оборудование, учебные материалы, пособия.	      По мере поступления финансирования	
Создание предметно-развивающей среды (приложение 4)	  По мере поступления финансирования	
Подготовка документации:
(См. Приложение № 2)	  С момента приема специалиста.	
Разработка положения о группе компенсирующей направленности	январь 2015г.
(приложение 3)	
Введение в штатное расписание должности, принятие на работу специалиста.	январь 2015г.	
 
Анализ ситуации и желаемые результаты проектной деятельности: 
Проблема личностно-ориентированного подхода при диагностике и коррекции речи особенно актуальна в работе с детьми раннего возраста, потому что, как показывает практика, с каждым годом число практически неговорящих малышей не сокращается, а возрастает. Так из 9 детей, поступивших в нашу группу с 01.09.2014 года, только у 1 ребенка развитие речи соответствовало возрастным нормам.
Причины этого явления неоднозначны: это и перинатальные поражения центральной нервной системы (ППЦНС), и минимальная мозговая дисфункция (ММД), и различные внутриутробные инфекции, и гипоксия плода, и хронические заболевания матери, и натальные осложнения, которые возникают в процессе родов: асфиксия (обвитие плода пуповиной), узость таза роженицы, кесарево сечение, преждевременный отход околоплодных вод, затяжные или стремительные роды, а также целый ряд причин в постнатальный период: заболевание ребенка, травмы и пр.
Но цель этого проекта рассмотреть не причины возникновения речевых нарушений, а обратить внимание педагогов, медработников и родителей на необходимость ранней диагностики нарушений речи и личностно-ориентированного подхода при коррекции и профилактике этих нарушений.
При проведении диагностики, коррекции речевых нарушений и оценки результатов необходимо учитывать не только компенсаторные возможности малыша, но и осуществлять личностно-ориентированный подход: учитывать особенности развития каждого ребенка на этом возрастном этапе, так как отсутствие интересов, мотивации может свести все усилия педагогов на нет. На эту точку зрения указывали многие ученые и практики, в том числе и А.В.Запорожец: «...различия в решении сходных интеллектуальных задач... определяются не только уровнем развития интеллектуальных операций, но и своеобразием мотиваций». Конечно же, эти особенности следует учитывать не только при диагностике, интерпретации полученных результатов, но и в процессе коррекционно-образовательной работы.
Если отсутствие речи у детей, воспитывающихся в домах ребёнка, кажется вполне объяснимым (изоляция ребёнка от матери обычно приводит к тяжёлым последствия для интеллектуального и речевого развития и формирования личностных функций, которые не поддаются исправлению), то увеличение количества детей с задержкой речевого развития (ЗРР) среди малышей, воспитывающихся в семьях и не ограниченных в общении с взрослыми, вызывает тревогу. Неудивительно, что в обществе назрела проблема оказания ранней логопедической помощи детям, страдающим речевым недоразвитием. Многие российские исследователи уделяют большое внимание данной проблеме (А. Н. Корнев, Е.А. Стребелева, Е. И. Морозова, Г. В. Дедюхина, Т. В. Волосовец и др. ). По данным Г.В. Жаровой одним из речевых нарушений является экспрессивная алалия, которая характеризуется двумя основными признаками - отставанием в сроках усвоения языка и его патологическим  усвоением. Замедленным темпом усвоения языка характеризуется также задержка речевого развития.
Только своевременность принятых мер позволяет сгладить, скорректировать дефект согласно компенсаторным возможностям ребенка, что поможет малышу успешно развиваться, обучаться, легко адаптироваться в дошкольной, затем в школьной среде, а впоследствии и в окружающей жизни взрослых.
Результаты мониторинга детей по развитию речи показали, что у большинства из них сохранны интеллектуальные функции, понимание речи чаще всего соответствует возрастной норме. Трудности проявляются в активной речи. У большинства малышей она отсутствует (ребёнок мычит, использует невербальные способы общения - жесты, интонацию), некоторые дети употребляют отдельные слова, имеющие искажённое строение, слова-заменители или лепетные слова, но объём их ниже возрастной нормы. Фраза не сформирована. Дети не повторяют слова за взрослым. С возрастом разрыв отставания в речи от нормативных показателей увеличивается в геометрической прогрессии. 
Учёные утверждают, что любая задержка в речевом развитии ребёнка может привести отклонениям в его поведении и в различных видах деятельности. Поэтому детям раннего возраста с речевыми нарушениями, с целью предупреждения вторичных отклонений в развитии, необходима специальная помощь. Эту помощь может оказать учитель-логопед. Для этого нужно принять специалиста в штат сотрудников детского сада и открыть логопедическую группу, все усилия специалистов которой будут скоординировано целенаправленны на преодоление речевых нарушений у детей.. Только когда в детском саду будет функционировать коррекционная группа, только тогда можно будет добиться развития речи дошкольников. В процессе систематических занятий с детьми раннего возраста логопедом удастся добиться следующих результатов:
- у всех детей увеличится объём пассивного словаря;
- возрастёт количество употребляемых слов в различных грамматических категориях, усложнится слоговая структура (появятся не только двухсложные, но и трёхсложные слова);
- появится фраза из трёх и более слов;
- дети начнут использовать в речи простые предлоги.
Проектное решение: 
В детском саду проводится обследование детей от 1,5 лет специалистами районной ПМПК. Данная комиссия определяет детей с отклонениями в речи. По результатам обследования составляются списки детей, нуждающихся в логопедической помощи.
В здании МКДОУ "Детский сад "Пушинка" п. Армань" есть помещение площадью 92,4 м2, которое в прошлом было группой, но уже больше 15 лет заброшено. Для восстановления помещения необходимо настелить полы (старый, пораженный грибком пол уже демонтирован), заменить окна (4 шт.) электропроводку и сантехнику. Косметический ремонт может быть выполнен персоналом  детского сада, под руководством заведующего. Кроме того необходимо обеспечить помещение мебелью и оборудованием, перечень смотрите в приложении № 1.
С 01.01. 2015 года в штатное расписание МКДОУ "Детский сад "Пушинка" п. Армань" введена должность логопеда. В настоящее время ведется активная работа по привлечению специалиста с образованием учитель-логопед. Размещены объявления в СМИ, сети интернет о имеющейся вакансии.
После приема логопеда на работу, он совместно с заведующим составляет необходимую документацию. (Приложение № 2)
Открывается логопедическая группа и логопед организует работу с детьми.
Почему я говорю о логопедической группе, а не логопункте? 
Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми логопедической группы. Так, например, медицинский персонал совместно с родителями осуществляют ЛФК, фармако-, физио- и фитотерапию.
Учитель-логопед и воспитатель проводят релаксацию, дыхательную, пальчиковую и артикуляционную гимнастику, массаж, ставят и автоматизируют звуки, развивают фонематический слух и т. д.
Воспитатели совместно с логопедом закрепляют полученные знания, доводят звуки до автоматизма, расширяют словарь детей по лексическим темам, помогают им практическим путем овладеть навыками словообразования и словоизменения, грамматическими категориями, согласованием в роде, числе и падеже, что является профилактикой возможных нарушений письменной речи: дисграфии (нарушение письма), дислексии (нарушение чтения), так как недостаток профилактической работы способствует возникновению оптической, акустической или моторной дисграфии, дислексии, вызывает школьную дезадаптацию.
Музыкальный руководитель проводит логоритмические занятия, индивидуально-подгрупповую работу по постановке диафрагмально-речевого дыхания, голоса, работает над просодической стороной речи (тембром, темпом, силой, высотой, интонацией), развивает общую и мелкую моторику, отрабатывает координацию движений, согласованность с речью, подбирает музыкальные произведения для артикуляционной гимнастики, пропагандирует и вводит музыкотерапию в повседневную жизнь. Дети засыпают под плеск волн, шелест листьев, пение птиц, шум дождя. Выбор музыкальных произведений требует от взрослых дифференцированного подхода. «Звучащее лекарство» помогает ребенку расслабиться, отдохнуть или, наоборот, повысить тонус, работоспособность, создать бодрое жизнерадостное настроение .
Психолог совместно с логопедом и воспитателями занимается диагностикой, выявляет компенсаторные возможности и трудности в развитии интеллектуально-познавательной деятельности, проводит тренинговые группы уверенного поведения, кинезиологию (гимнастику) мозга, знакомит воспитателей и родителей с технологиями оказания помощи ребенку, испытывающему трудности в социальной адаптации (межличностные отношения, речевая коммуникация и т. д.).
Существенную помощь в коррекционно-образовательном процессе, преодолении логофобий оказывают сказко-, кукло-, хромо-, арттерапия.
Таким образом, многолетний опыт работы логопедических групп убедительно доказывает, что стойкость результатов достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства с его сетью интегративных связей. В среднем результаты, достигаемые специалистами логопункта за 1 год, достигаются в логогруппе за 6-8 месяцев.
Кроме того, немаловажным остается количество воспитанников, которых в логопедической группе меньше, чем в группе общеразвивающей направленности.
 Оценка ресурсов, необходимых для реализации проекта: для осуществления проекта необходимы финансовые затраты на приобретения строительных материалов, методических пособий, литературы и оборудования. Приблизительная стоимость материальных затрат составляет 1 млн. рублей. Необходимые финансовые ресурсы надеемся получить из бюджета МО «Ольский район», Магаданской области, а также спонсоров. 
Описание ожидаемых результатов: в ходе решения проектных задач в детском саду откроется логопедическая группа. Это позволит создать коррекционно-развивающую среду для обеспечения помощи воспитанникам по исправлению имеющихся речевых нарушений. Создаст благоприятный психологический климат. Позволит обеспечить местами в дошкольном учреждении всех желающих. Поможет оказать консультативную помощь родителям, воспитателям. Всё это  повысит уровень речи дошкольников, поможет устранить недоразвитие речи, активизировать активный словарь. С возрастом разрыв отставания в речи от нормативных показателей уменьшится, Что, несомненно скажется на личных показателях успеваемости детей и результатах ЕГЭ.
Оценка рисков проекта: один из рисков проекта - отсутствие финансирования, связанный с тяжёлой экономической обстановкой в стране. Свести к минимуму данный риск поможет помощь спонсоров, которые могут помочь не только деньгами, но и инвентарём, оборудованием, литературой и т.п. Ещё одним риском может быть непонимание родителей того, для чего ребёнку нужна помощь логопеда. Это можно исправить с помощью просвещения родителей, их консультирования. Возможным риском может быть нежелание сотрудников помочь в ремонте группы, что можно решить с помощью стимулирующих выплат.

Приложения.
Приложение № 1.
Перечень необходимого оборудования, пособий, игр, литературы.
Диагностический материал.
«Альбом логопеда» О.Б. Иншакова.
«Иллюстрированная методика логопедического обследования» Т. Н. Волконская.
«Четвёртый лишний»
Разрезные картинки.
Зашумлённые картинки.
Пирамидки, вкладыши деревянные, пазлы тематические.
«История в картинках» (наборы).
Развитие слухового внимания.
Звучащие игрушки: колокольчик, дудочка, свисток, погремушка, бубен, молоточек.
Коробочки с сыпучими наполнителями, издающие разные звуки.
Развитие мышления, зрительного внимания, памяти.
Разрезные картинки различной конфигурации.
Сборные картинки - пазлы.
Сборные картинки - кубики.
Кубики Каоса с набором узоров.
Разборные игрушки: пирамидки, вкладыши.
Игра «Четвёртый лишний».
Парные картинки.
Счётные палочки.
Лото.
Домино.
Зашумлённые картинки.
Фонематическая трубка.
Развитие мелкой моторики.
Шнуровки.
Игры с прищепками.
Трафареты для обводки и штриховки.
Игры, упражнения для развития тонких движений пальцев рук и кистей.
Аппликаторы Кузнецова.
Массажёр Су-джок.
Мячик с шипами ( большой и маленький).
Сенсорный мячик.
Вкладыши тематические.
Игра «Умные пальчики».
Игра «Весёлый клоун».
Игра «Змейка»
Игра «Собери бусы».
Развитие речевого дыхания.
Коктейльные трубочки.
Ватные поролоновые шарики.
Вертушки, свисток, дудочка.
Мыльные пузыри.
Бабочки.
Игрушка «Свистулёк».
Игра «Загоним мяч в ворота».
Развитие подвижности артикуляционного аппарата.
Настенное зеркало.
Наборы зондов.
Шпатели.
Спирт медицинский.
Вата стерильная.
Бинт стерильный.
Перчатки стерильные.
Модель артикуляционного аппарата.
Автоматизация и дифференциация звуков
Наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в словах.
Наборы парных картинок
Наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях.
 Картинки к трудным звукам.
Картотека чистоговорок.
Альбомы по автоматизации звуков.
Альбомы для автоматизации звуков.
Альбом «Автоматизация звука в игровых упражнениях».
Логопедическая тетрадь на звуки С,З, Ц.
Наборы серий картинок для составления рассказов.
Лабиринты для автоматизации поставленных звуков.
Игровые пособия по автоматизации звуков С, З, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч, Л, Р.
Дидактические игры «Говори правильно Р, Л».
Дидактические игры «Парные картинки» на звуки С-З-Ц, Ш-Ж-Щ-Ч, Р-Л.
Настольно-печатная игра «Домики для звуков».
Фонетические рассказы с картинками. Звуки ЛЬ, З-Зь-Ц, С-Сь, Ш-Ж.
Игры для автоматизации изолированного звука в слогах:
- Мышка в сыре
- Волшебные шнурочки.
- Звуки-символы (наборы).
Звуковые домики.
Символы для характеристики звуков.
Таблица «Алфавит».
Азбука в картинках.
Буквари 
Развитие фонематического слуха и звукового анализа и синтеза, подготовка к обучению грамоте.
Цветные круги (красные, синие, зелёные).
Звуковые линейки.
Демонстрационные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников.
Карточки «Собери слово по картинкам».
Индивидуальные карточки для чтения (слоговые).
Наборное полотно.
Дидактическая игра «Похожие слова».
Игра «Волшебные крышечки».
Игра «Прожорливый мяч».
Дидактическая игра «Ромашка» - читаем слоги.
Доска настенная, магнитно-маркерная.
Развитие лексико-грамматического строя и связной речи.
Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий по лексическим темам - наборы в папках.
Картотека игровых упражнений по лексическим темам (в папках).
Систематизированный иллюстративный материал, подобранный с учётом лексических тем в книгах.
Игры в картинках с предлогами.
Наборы сюжетных картинок для составления простых предложений.
Наглядный материал для составления рассказов по картине, по серии картин «Что сначала, что потом».
Схемы для описательных рассказов – мнемотаблицы.
Карточки на классификацию предметов.
Дидактические кубики для закрепления простых и сложных предлогов.
Оборудование логопедического кабинета.
Логопедический уголок с зеркалом.
Детские столы.
Детские стулья.
 Шкафы и тумбочки для пособий.
Палас напольный.
Зеркало для индивидуальной работы.
Доска настенная.
Магнитная доска.
Наборное полотно.
Лампа дневного освещения.
Зеркала для подгрупповых занятий.
Примерная методическая литература.
Алифанова Е. А., Егорова Н. Е. Логопедические упражнения в рифмах. М.: 2001.
Агранович З. Е.  Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. М.: 1999.
Агранович З. Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания у старших дошкольников. С.Пб.: Детство-Пресс, 2003.
Волкова Л. Н. Логопедия. М.: 1999.
Волкова Г. А. логопедическая ритмика. М.: 
Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В.  Фронтальные логопедические занятия для детей с ФФН. М.: 2001.
Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В.  Фронтальные логопедические занятия для детей с ОНР. М.: 2001.
Лозбякова М. И. учимся правильно и чётко говорить. М.: Вента-Граф, 2003.
Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). С.Пб.: Детство-Пресс, 2006.
Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе с ОНР. С.Пб: Детство-Пресс, 2004.
Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. М.: Владос, 1999.
Смирнова И. А. логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников. С.Пб.: Детство-Пресс,  2004.
Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет. М.:Мозаика- Синтез, 2004.
Смирнова Л. Н. Логопедия . Играем со звуками. М.: Мозаика- Синтез, 2004.
Ткаченко Г. А. Учимся говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет. М.: Гном и Д, 2001.
Филичева Т.Б. ,Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФН (Программа и методические рекомендации). М.: Школьная пресса, 2003.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. М.: Альфа, 2003.
Цуканова С. П., Бетц Л. Л. Учим ребёнка говорить и читать (в трёх книгах) М.: 2007.

Приложение № 2.
Документация учителя-логопеда.
 Журнал учёта посещаемости;
Выписки из протоколов (копии).
Список детей.
Паспорт логопедической группы.
Портфолио достижений специалиста
Речевые карты обследования устной речи на каждого ребёнка;
План работы учителя-логопеда на учебный год;
Тематический план работы на год;
Тетрадь для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения и для развития графических навыков ведущей руки;
Индивидуальные тетради детей с домашними заданиями по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических средств языка;
Циклограмма работы логопеда;
График работы логопеда.
Журнал мониторинга речевого развития воспитанников.
Понедельное планирование лексических тем.
Перспективный план фронтальных занятий по развитию лексико-грамматических категорий.
Перспективный план индивидуальной работы с детьми.
Тетрадь по самообразованию.
Журнал рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателей логопедических групп.
Журнал записи воспитанников на ПМПК.
Журнал учёта воспитанников, направленных к узким специалистам.
Отчётная документация за учебный год.
Консультативный материал для родителей и педагогов.

 

Приложение 3.
Утверждаю
 Заведующий 
МКДОУ "Детский сад 
"Пушинка" п. Армань" 
___________________ М.В. Кириченко
 «___»_______________ 20__ г.

Положение
о логопедической группе
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Пушинка» п. Армань

1. Общие положения
1.1.Настоящее положение разработано на основании федерального закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации», Приказов Министерства образования и науки РФ № 1014 от 30.08.2013 года «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», Уставом  МКДОУ .
1.3. Логопедическая группа  является структурной единицей детского сада  и создается в учреждении  при наличии соответствующей материально- технической  и кадровой  базы. 
1.4.   Целью создания в детском саду  логопедической группы является  создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для коррекции нарушений в развитии речи  у детей, в освоении  детьми с нарушениями речи  образовательных программ, предусмотренных федеральным государственным стандартом дошкольного образования, подготовка к успешному обучению в общеобразовательной школе.
1.5. Основными задачами логопедической группы являются: 
– коррекция нарушений устной речи детей: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи;
– своевременное предупреждение возникновения нарушений чтения и письма;
– коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
– активизация познавательной деятельности детей;
– пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей  (законных представителей).
- воспитание  у детей стремления преодолевать недостатки в речи,  с сохранением эмоционального благополучия в семье и коллективе.

2. Формирование логопедической группы.
2.1. Логопедическая группа, как и группа общеразвивающей направленности  создается на основании Приказа Заведующего детским садом. Факт создания группы отражается в штатном расписании учреждения.
2.2. Логопедическая группа, являясь структурной единицей детского сада, функционирует в течение учебного года с «___»___________ г. по «___»__________ г.
2.3. Набор детей в  логопедическую группу происходит по предъявлению их родителями (законными представителями) следующих  документов:
- заявления о зачислении в детский сад,
-свидетельства о рождении,
- заключения психолого-педагогического консилиума (далее ПМКМ),
- медицинской карты ребенка 
2.4. В логопедическую группу принимаются дети с алалией, афазией, с дефектами речи, обусловленными нарушением строения и подвижности речевого аппарата (ринолалия, дизартрия), с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и другими речевыми нарушениями на основании заключения ПМПК
Предельная наполняемость логопедической группы в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13
2.5. Зачисление детей в логопедическую группу происходит в соответствие с Порядком комплектования  воспитанниками муниципальных дошкольных образовательных учреждений  Наро-Фоминского муниципального района Московской области, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, с соблюдением  количественных норм детей в группе и при условии наличия свободных мест. 
2.6 Оформление ребенка в группу происходит по всем правилам делопроизводства и на основании заключенного с родителями (законными представителями) договора об образовании.
2.7. Логопедическая группа ликвидируется Приказом заведующего детским садом и при условии отсутствия детей с нарушением развития речи.

3.  Организация  образовательного процесса в группе

3.1. В логопедической группе образовательный процесс ведется в соответствие с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
3.2. Содержание образования в логопедической группе, направленного на коррекцию развития речевых навыков детей, определяется  в соответствие с  «Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», а также индивидуальными коррекционными программами, составленными на каждого ребенка.
3.3.На каждого ребенка, зачисленного в логопедическую группу, учитель-логопед заполняет речевую карту.
3.4.Основной формой организации коррекционно-развивающей работы являются групповые (фронтальные), подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия. 
3.5. Групповые логопедические занятия проводятся в соответствии с программой обучения детей с нарушениями речи.
3.6. Подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия проводятся  с учетом режима работы образовательного учреждения и психофизических особенностей развития детей дошкольного возраста.
3.7. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития детей.
3.8. Индивидуальные занятия проводятся не менее двух-трех раз в неделю:
-  с детьми, имеющими общее недоразвитие речи;
- с детьми, имеющими дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия).
По мере формирования произносительных навыков у детей, занятия с ними проводятся в подгруппе.
3.9 Подгрупповые занятия проводятся по сетке занятий по возрастам и периодам.
3.10. Продолжительность группового логопедического занятия определяется в соответствии с нормативами СанПин..
3.11. Продолжительность подгруппового занятия составляет 10-20 минут, продолжительность индивидуального – 15 минут с каждым ребенком. 
3.12 Ежедневно, во второй половине дня, проводятся групповые и индивидуальные занятия воспитателя по заданию учителя-логопеда
3.13 Выпуск детей из логопедической группы осуществляется ПМПК образовательного учреждения после окончания срока коррекционно-логопедического обучения.
3.14. В случаях необходимости уточнения заключения или продления срока логопедической работы дети с нарушениями речи, с согласия родителей (законных представителей), направляются учителем-логопедом в соответствующее лечебно-профилактическое учреждение для обследования врачами-специалистами (невропатологом, психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в районную ПМПК. 
3.15. Ответственность за обязательное посещение детьми занятий в логопедической группе несут родители (законные представители), учитель-логопед, воспитатель и заведующий детским садом.

4. Руководство логопедической группой

4.1. Непосредственное руководство логопедической группой осуществляется администрацией дошкольного образовательного учреждения.
4.2. Заведующий детским садом:
- обеспечивает создание условий для проведения с детьми коррекционно-педагогической работы;
- подбирает в логопедическую группу постоянных воспитателей, имеющих высшее педагогическое образование, первую или высшую квалификационную категорию и опыт работы с детьми  дошкольного возраста.
- обеспечивает логопедический кабинет специальным оборудованием, методической литературой
4.3. Научно-методическое сопровождение, консультативную помощь учителям-логопедам, координацию работы городского методического объединения учителей-логопедов осуществляет специалист районного методического кабинета.
4.4. Повышение уровня профессиональной квалификации, обмен опытом логопедической работы осуществляется на районном методическом объединении учителей-логопедов, на курсах повышения квалификации и др.

5. Участники образовательного процесса  логопедической группы

Участниками образовательного процесса являются дети, имеющие нарушения речи, их родители (законные представители), педагоги и  специалисты детского сада.
5.1.  Родители (законные представители) имеют право:
- защищать законные права и интересы ребенка;
-принимать участие в деятельности учреждения в соответствии с его Уставом,
-знакомиться с характером коррекционных методов обучения детей;
-принимать активное участие по преодолению речевых недостатков.
5.2.   Педагоги детского сада интегрировано осуществляют комплекс мероприятий по диагностики и коррекции речевых нарушений у детей, консультируют родителей (законные представители) по вопросам развития речи.
5.2.1. Учитель-логопед является организатором и координатором коррекционно-развивающей работы:
- обследует речь детей, посещающих МКДОУ;
-  комплектует подгруппы детей для занятий;
- проводит регулярные занятия с детьми по исправлению различных нарушений речи, осуществляет в ходе логопедических занятий профилактическую работу по предупреждению нарушений чтения и письма;
- готовит документы для обследования детей в ПМПК с целью определения в специальные группы;
- осуществляет взаимодействие с педагогами по вопросам освоения детьми программы дошкольного образовательного учреждения;
- представляет администрации учреждения ежегодный отчет, содержащий сведения о количестве детей с нарушениями речи  и результатах коррекционно-развивающей работы;
- поддерживает связь с учителями-логопедами дошкольных образовательных учреждений, с учителями-логопедами и учителями начальных классов общеобразовательных учреждений;
- информирует педагогический коллектив детского сада о задачах, содержании, работы логопедической группы;
- ведет разъяснительную и просветительскую работу среди педагогов, родителей (законных представителей) детей, выступая с сообщениями о задачах и специфике логопедической работы по преодолению нарушений речи;
- участвует в работе районного  методического объединения учителей-логопедов и методического объединения дошкольного образовательного учреждения;
- повышает свою профессиональную квалификацию и аттестуется согласно действующим нормативным документам.
5.2.2. Воспитатель логопедической группы:
-закрепляет приобретенные навыки;
-отрабатывает умения по автоматизации звуков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей;
-планирует и организует общеобразовательные занятия.
 5.2.3. Педагог-психолог:
-оказывает консультативную помощь родителям и специалистам детского сада, принимающим  участие в воспитании и обучении ребенка;
-внедряет в практику методы психолого-коррекционной работы  с детьми, имеющими недоразвитие речи.
5.2.4. Музыкальный руководитель:
-развивает основные компоненты звуковой культуры речи, формирует певческое и речевое дыхание, музыкально-ритмические движения;
-участвует в работе по автоматизации звуков, развитию фонематического слуха;
-стимулирует  познавательные процессы через утренники, досуг.
5.2.5. Руководитель физвоспитания:    
- способствует оздоровлению и закаливанию детского организма;
-совершенствует координацию основных видов движения;
-развивает общую и мелкую моторику.
 
6.  Материально-техническое обеспечение логопедической группы.

6.1. Логопедический кабинет размещается в помещении детского сада.
6.2. Для логопедического кабинета выделяется помещение площадью не менее 20 кв.м., отвечающее санитарно-гигиеническим нормам.
6.3. Логопедический кабинет обеспечивается специальным оборудованием.
6.4.Для обработки рук учителя-логопеда и логопедического оборудования (зонды, шпатели) утвержден норматив расхода этилового спирта из расчета 20 граммов этилового спирта в год на одного ребенка с нарушениями речи.
6.5.Ответственность за оборудование логопедического кабинета, его санитарное содержание, ремонт помещения возлагается на заведующего детским садом.

7. Заключительные положения
7.1. Настоящее положение вступает в силу с момента его  принятия педагогическим советом и Утверждения Приказом заведующего детским садом.
7.2. Все изменения в настоящее положения  вносятся письменно, после одобрения педагогического совета детского сада.
7.3. Настоящее Положение действует до его замены или отмены.
Приложение 4.

Принципы создания коррекционно-развивающей среды логопедической группы
•	информативности, предусматривающей разнообразие тематики, материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
•	трансформируемости, обеспечивающей возможность изменения предметно-развивающей среды, позволяющей по ситуации вывести на первый план ту или иную функцию пространства;
•	вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными, климато-географическими особенностями;
•	полифункциональности, предусматривающей обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
•	педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность дополнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников и их эмоциональное благополучие.

•	принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
•	принцип активности, самостоятельности творчества;
•	принцип стабильности – динамичности развивающей среды; 
•	принцип комплексирования и гибкости зонирования;
•	принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка;
•	принцип сочетания привычных и неординарных  элементов  в эстетической организации среды;
•	принцип открытости-закрытости;
•	принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Создание благоприятной коррекционно-развивающей среды группы позволит:
•	обеспечить успешную социализацию и интеграцию воспитанников с общим недоразвитием речи;
•	при игровом взаимодействии и неформальном общении со сверстниками и педагогами существенно повлиять на развитие речи ребёнка и его интеллектуальное развитие в целом